Esta publicación se realiza con fines exclusivamente pedagógicos. Su propósito es el brindar un recurso para la formación docente médica en servicio. Es fruto de la compilación y adaptación de varias otras publicaciones. Su edición apunta a facilitar su lectura. Se reconoce los derechos de autor y serán referenciados al final de la publicación.
Lic. Liz Peralta
INTRODUCCIÓN
En esta publicación nuestro caso particular profundizaremos en el tema de las pruebas de desarrollo.
Las pruebas de Respuesta abierta o Desarrollo constituyen un tipo de prueba escrita constituida por preguntas abiertas que permiten al alumno elaborar su propia respuesta, pudiendo a veces estar sujeto a alguna norma o estructura que la condicione.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Cada tipo de ítem cuenta con sus propias características, por lo que se recomienda considerar las siguientes ventajas y limitaciones al momento de escoger ítems de desarrollo:
| VENTAJAS | LIMITACIONES |
| Reduce la posibilidad del alumno para adivinar la respuesta correcta. | No es tan objetivo como otros ítems. |
| Su construcción es relativamente fácil. | Su corrección consume mucho tiempo. |
| Puede medir distintos tipos de logros. | Limita el área a evaluar, porque cada respuesta requiere más tiempo por parte del alumno. |
| Es útil para evaluar unidades con mucha información. | Es difícil lograr un puntaje objetivo |
| Requiere que el alumno organice respuesta originales. | Se confunde la habilidad del alumno para comunicarse en forma escrita con la habilidad para responder la pregunta. |
FINALIDAD ULTIMA: PROCESO
Es muy importante considerar que este tipo de preguntas debe formularse cuando el interés no sólo se centra en evaluar una respuesta como producto, sino que también importa obtener información sobre cómo el estudiante estructura o desarrolla la respuesta para llegar al resultado esperado.
Es decir, este tipo de preguntas deberían formularse en la medida que se requiera evaluar la forma, el fondo o el proceso seguido para la elaboración de la respuesta y no sólo un resultado o respuesta única como producto.
Por otra parte es importante considerar que la definición de los tipos de pregunta a utilizar en una evaluación se debe realizar en función de cada criterio de evaluación que se desea medir. Para cada criterio de evaluación se debe seleccionar el o los tipos de ítems que respondan en forma más concreta a éste.
Según el tipo de respuesta que se le exige al alumno, se han determinado dos tipos de preguntas para estas pruebas:
- Preguntas de respuesta extensa (amplias) y
- Preguntas de respuesta breve (más restringidas o más condicionadas).
TIPOS DE PREGUNTAS ABIERTAS
Preguntas con respuestas extensas o amplias
Se pueden identificar varios formatos de respuestas largas, amplias o extensas:
-Con Soporte Gráfico
Este tipo de prueba se apoya en la presentación de un material visual en formato de gráfico, imagen, dibujo, fotografía, esquema, etc.
Ej. Al estudiante se le presenta una gráfica sobre el comportamiento de una variable durante un periodo determinado y se le pide que la comente.
Ej: Al estudiante se le presenta una radiografía de un brazo y se le solicita un diagnostico.
-Con Soporte Textual
Este tipo de prueba se apoya en la presentación de un material en formato gráfico o de texto.
Ej: Al alumno se le presenta un fragmento extraído de una norma y se le formulan diversas preguntas sobre el texto.
-Sin Soporte Textual ni gráfico
Este tipo de prueba prescinde de cualquier material de apoyo ya sea
Ej: El estudiante debe explicar y ejemplificar las funciones de los órganos del sistema respiratorio.
Preguntas con respuestas breves, restringidas o más condicionadas
Estas preguntas están formuladas de manera que condicionan o limitan más la respuesta del estudiante.
Estas preguntas están más estructuradas que las de un ensayo amplio y su limitación puede estar impuesta por el contenido, espacio, tiempo, etc.
La formulación de estas preguntas también pueden contener soporte textual o gráfico.
Ej. ¿Cuáles son tres funciones del sistema digestivo? Explicar utilizando entre 250 a 300 palabras
CRITERIOS DE REDACCIÓN
1.- Evite la personalización en las preguntas, como Ud./ tú o suyo/ tuyo.
2.-Escriba el ítem de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le solicita: Sea muy claro en la formulación de las preguntas, identificando exactamente lo que usted desea que el alumno responda y con qué nivel de detalle.
3.- Evite preguntas amplias o ambiguas como: “¿Qué piensa usted de este tema?» , “Escriba todo lo que sepa de este tema“.
4.- Elabore, paralelamente al ítem, la respuesta deseada, para que se pueda percibir en la redacción de la pregunta lo que realmente se desea del estudiante. Escriba los puntos máximos y mínimos que deben incluirse en las respuestas. Use dicha lista para revisar cada respuesta.
5.- En caso de que el alumno tenga que citar nombres o conceptos, se debe especificar cuántos nombres o conceptos son.
6.- Informe a los alumnos los criterios que deben ser incluidos en sus respuestas, de acuerdo a las especificaciones planteadas en el objetivo.
7.- Si en la formulación de la pregunta utiliza el texto de un autor, considere incluir la cita correspondiente.
CRITERIOS PARA LA CORRECCIÓN
En los criterio de corrección se deben definir la respuesta ideal, los aspectos o elementos que son “claves” en una respuesta completamente correcta y la forma en que se distribuirán los puntajes dentro de la pregunta.
1.- Elabore SIEMPRE la Pauta de Corrección junto con la pregunta.
2.- Determine aquellos factores externos que NO serán medidos y que pueden afectar en la puntuación.
3.- En el caso de incorporar a la Pauta factores externos que serán evaluados, tales como redacción, ortografía y otros, preocúpese de informarlo al alumno en la pregunta.
4.- Una vez que haya redactado la Pauta de Corrección contrástela con la pregunta para corroborar que no falten informaciones importantes y que serán calificadas.
FUENTE:
Dr. Paniagua Miguel A (EDITOR). 2016. Cómo elaborar preguntas para evaluaciones escritas en las áreas de ciencias básicas y clínicas. Elaborado por la National Board of Medical Examiners (NBME). https://www.nbme.org/pdf/publications/IWG/DownloadingtheGoldBook_ES.pdf
UNED – MEP. La prueba Escrita. Universidad de Educación a Distancia. Costa Rica. Disponible en: https://www.uned.ac.cr/ece/images/catedras/didactica_matematica/lecturas_obligatorias14_2_12/02prueba_escrita.pdf
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