Esta publicación se realiza con fines exclusivamente pedagógicos. Su propósito es el brindar un recurso para la formación docente médica en servicio. Es fruto de la compilación y adaptación de varias otras publicaciones. Su edición apunta a facilitar su lectura. Se reconoce los derechos de autor y serán referenciados al final de la publicación.
Lic. Liz Peralta
Concepto de Criterios
El criterio, como elemento constitutivo en toda evaluación, se puede definir como un objetivo establecido previamente en función de lo que razonablemente se puede esperar del alumno.
Todas las propuestas de definición de evaluación ponen una observación central en la noción de criterio. Un criterio es un «principio al que nos referimos, y que nos permite distinguirlo
También se puede definir a los criterios de evaluación como los principios, normas o ideas de valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado.
Deben permitir lo que exige la evaluación:
- de los conocimientos teóricos (Conocer),
- su capacidad de resolución de problemas (Hacer),
- sus habilidades orales y sociales (Convivir), entre otros aspectos.
Acerca de los Criterios de la evaluación
Una problemática importante que se manifiesta en la función evaluativa durante el proceso es la ausencia o insuficiente definición de criterios para evaluar.
Es frecuente que los profesores no establezcan con claridad los indicadores que orientarán la evaluación del aprendizaje.
Ello facilita por ejemplo que la elaboración de exámenes no responda en ocasiones a los principales objetivos que se propone la enseñanza y se evalúen contenidos o habilidades que no son esenciales en un programa de asignatura.
También ocurre que para evaluar el desarrollo de las habilidades no se valoren cuáles son los parámetros que señalan su aprendizaje lo cual permitiría a su vez que la enseñanza misma se dirija a estos parámetros.
Si a lo anterior le sumamos el hecho de que los alumnos tampoco disponen de orientación suficiente para poder auto evaluar su desempeño o disponen de una información que incluso puede ser contradictoria con la que después utiliza el profesor para evaluar, entonces el problema es aún más grave.
Otras veces sucede que se establecen indicadores muy formales para evaluar el desarrollo o aprendizaje del alumno como la disciplina, puntualidad, etc., que no representan toda la gama de actitudes que indicarían el desarrollo personal alcanzado por el alumno en su motivación, éticamente, etc.
Al final se otorga una evaluación estereotipada, que ofrece muy poca información sobre el estudiante y que por tanto no es útil para orientar el trabajo educativo con el mismo.
En el quehacer educativo se pueden distinguir dos momentos importantes: la programación y la evaluación. No es suficiente programar, hace falta comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos definidos en la misma para poder tomar decisiones.
Por eso la función de la evaluación no se reduce a una simple medida o calificación, va más allá, implica el contrastar lo que se mide con lo que se pretende conseguir, para luego tomar decisiones.
Hace falta definir la diferencia entre evaluar y calificar, evaluar significa valorar en función a una medida preestablecida mientras que calificar supone dar un valor como resultado final. Por ello evaluación es la contrastación de resultados en función de unos criterios preestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa pues permite la retroalimentación.
Elementos del Criterio
El criterio debe incluir los siguiente elementos:
- Rendimiento del alumnos en función a sus posibilidades.
- Progreso, entendido como la relación entre el rendimiento actual y rendimiento anterior.
- Norma, límite o meta exigida, entendida como el mínimo que se debe exigir al alumno.
- Establecer claramente el objetivo de la evaluación.
- Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.
- Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas en la evaluación.
- Formular conclusiones para la toma de decisiones.
Tipos de Criterio
Cuantitativos: Aceptan una gradualización o expresión de porcentaje
Cualitativos: Se expresa en función del «todo /nada», el logro «es» o «no es», no hay grados
Establecimiento de Criterios
Para establecer los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
1.- Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.
2.- Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.
3.- Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes
• Clasifica
a.- Identifica cada objeto de estudio.
b.- Selecciona los criterios o datos de clasificación.
c.- Agrupa los elementos de diferentes clases o tipos.
• Identifica
a.- Analiza el objeto.
b.- Caracteriza cada objeto.
c.- Establece cada relación del objeto con un hecho, concepto o ley de lo conocido.
• Valora
a.- Caracteriza cada objeto de críticas.
b.- Establece los criterios de valoración (valor).
c.- Compara cada objeto con los criterios de valor establecidos.
d.- Elabora los juicios de valor acerca del objeto.
Listado de criterios por Dominios de aprendizaje
| CONOCER | HACER | CONVIVIR |
|---|---|---|
| Dominio contenido. Objetividad. Comprensión. Síntesis. Análisis. Trabajo. Articulación Coherente. Profundidad. Coherencia. Lenguaje. Capacidad. Diferenciación. Realización de Cálculo. Interpretación. Clarificación. Participación individual. Desarrollo personal. Toma de decisiones | Fluidez. Creatividad. Formalidad en lo Asignado. Orden de Trabajo. Aporte y/o Comunicación. Articulación Coherente. Participación. Pertinencia. Pulcritud. Precisión. Coherencia. Interpretación. Clarificación. Diseño. Realización de Cálculo. Composición Gráfico. Originalidad. Calidad. Capacidad expresiva. Responsabilida | Reconoce sus Intereses y el de los demás. Expresas sus ideas y permite expresar a sus compañeros. Valora el trabajo en equipo. Cumple normas establecidas. Convivencia. Significatividad. Valoración. Amplitud. Reflexión. Participación Grupal. Clima de aceptación. Integración Grupal. Cooperación Respeto mutuo. Confidencialidad |
Criterios e Indicadores
| CRITERIOS | INDICADORES |
|---|---|
| Creatividad: (Capacidad del individuo para producir, inventar, generar ideas novedosas al imaginar situaciones, hechos y objetos.) | Es original en la presentación de trabajos. Saca provecho de los obstáculos que se le presentan. Toma iniciativa. Incorpora nuevas ideas. Da respuestas no comunes. Muestra receptividad hacia vías para solucionar problemas. Inventa y construye nuevos conocimientos. |
| Fluidez: (Facilidad para expresar ideas, abundante vocabulario, claridad y coherencia.) | Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideas. Tiene facilidad para producir y expresar ideas coherentes. Posee vocabulario abundante. Suministra suficiente información |
| Convivencia: (Interacción y comunicación con los grupos – familia, padres y comunidad – en un clima de libertad compartida y compromiso.) | Acepta la opinión de los demás. Muestra satisfacción por ayudar a los demás. Colabora con sus compañeros. Asume el cumplimiento de asignaciones, tareas. Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto a las de los demás. Llega a consensos en la interacción comunicativa constructiva. |
| Articulación: (Coherente: se refiere a la interrelación, secuencia y continuidad en las producciones de ideas y hechos.) | Establece relaciones causa-efecto. Le da sentido a lo que está haciendo. Establece conexión secuencial entre ideas, hechos y acciones. |
| Participación: (Se refiere a la interacción comunicativa constructiva en la realización de actividades conjuntas para resolver problemas de su entorno.) | Propone ideas para contribuir a la solución de problemas. Discute para buscar respuestas a problemas. Es activo y se involucra en la situación. Coopera en la realización de trabajos. Interviene en las discusiones en búsquedas de soluciones a problemas |
| Significatividad: (Interés que despierta en el individuo lo que aprende y su aplicabilidad.) | Traslada conocimientos en diferentes situaciones. Demuestra interés o motivación en la actividad a desarrollar . Muestra interés y preocupación al investigar sobre una situación. Relaciona la información con lo que ya conoce. Aplica lo aprendido a situaciones nuevas. Responde y aplica conocimiento en la solución de problemas |
| Autonomía: (Actuación espontánea e independiente que muestra el sujeto en actividades y situaciones) | Actúa independientemente. Considera la opinión de los demás al actuar . Muestra confianza en sí mismo. Se expresa libremente con gestos y movimientos en juegos, competencias. Dramatizaciones. Elabora textos de manera espontánea. Participa libremente en la solución de problemas de su entorno |
| Pertinencia: (Se refiere a las correspondencias que se establecen entre ideas, temas o situaciones) | Relaciona ideas con temas o situaciones de la vida cotidiana. Relaciona las ideas con su tema. Propone ideas que se adecuan a una situación planteada |
| Objetividad: (Se refiere a la emisión de juicio, sustentando en observaciones continuas y contrastes con normas) | Asume una actitud hacia lo posible. Emite juicios reales sobre su trabajo. Actúa responsablemente en las soluciones de problemas. Emite juicios imparciales para la solución de problemas |
| Valoración: (Juicios y argumentos relacionados con situaciones, hechos y participación apoyados en norma previamente establecidas) | Emite juicios y argumentos basados en la observación. Respeta y cumple normas sociales y culturales. Toma decisiones en la culminación de un trabajo. Usa racionalmente los recursos que utiliza diariamente. Emite opiniones sobre sus realizaciones y las de otros. Conserva y preserva los recursos que brinda la naturaleza. Muestra constancia en la realización de trabajos. Muestra interés por la conservación de su vida y de los demás. |
| Pulcritud: (Interés por la presentación personal, orden y limpieza en sus trabajos y en la conservación del ambiente) | Mantiene en buen estado sus útiles. Presenta los trabajos en forma limpia y ordenada. Se preocupa por su aseo personal. Muestra hábitos higiénicos |
| Profundidad: (Demuestra nociones integradas que llevaran estudio rico y variado que van más allá de la experiencia) | Nociones integradas Análisis completo |
| Amplitud: (Se refiere a la diversidad de conceptos o estrategias utilizadas en relación con la destreza estudiada) | Desarrollo de conceptos. Desarrollo de estrategias estudiadas |
| Precisión: (Contiene detalles pertinentes, dentro de una exposición clara concisa) | Demuestra nivel de claridad en los conceptos. Demuestra nivel de concisión en la terminología de los principios |
| Coherencia: (Posee nexos lógicos entre los diversos elementos que se coordinan para formar un todo organizado) | Nexos lógicos entre los diversos elementos. Los elementos forman un todo organizado. |
| Lenguaje: (Conjunto de reglas y de convenciones que rigen el uso de la lengua, en el aspecto léxico, de la sintaxis, de la frase, de la ortografía y de la gramática.) | Dominio de la lengua. Uso de las reglas. Lenguaje organizado. Dominio literario. |
| Originalidad: (Capacidad de presentar una idea de forma diferente de la norma convencional a nivel del fondo y de la forma) | Presenta un abanico de elementos. Elementos creativos a varios niveles de trabajo |
| Responsabilidad: | Puntualidad en la asistencia a las diferentes actividades Puntualidad en la entrega de trabajo. Cumplimiento de asignaciones. |
| Confianza en si mismo: | Aceptación de responsabilidades. Manifestación de seguridad en sus actos. Demostración de autodominio. Perserverancia. Firmeza en sus opiniones |
FUENTES:
GERARDO PÉREZ . AGOSTO, 2017. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Disponible en : https://www.slideshare.net/perezaguige/criterios-evaluacion-77355945
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